「形線畫」的練習－（2）

繼續上一篇有關「形線畫」的練習，同樣摘錄自Hans Rudolf Niederhauser的「形線畫」。不過對各位很抱歉的是，文中的圖稿，在我所有的電腦檔案裡都找不到，可能留在臺灣了。所以各位只好意會、想像，或是試著找出這位作者的著作，或是在其他的「形線畫」書籍中，參考類似的圖形。

R. S.在英國Ilkey演講中再一次談到「形線畫」（1923，8月5~17日，“A Modern Art of Education”）。此時，他描述「形線畫」，是與乙太體（etheric body）的活動相聯結。他解釋這些印像，尤其是圖像，白天被乙太體所接受，如何在夢中持續著這些烙印的活動，以臻於完善。如此，我們以一種和諧的、激勵的、強化的方式在乙太體上工作，因此直接深入於物質身體（physical body）的器官上。

就在Ilkey的演講裡，R. S.第一次指出對稱的原則。他畫了一個簡單的圖形（圖1），老師先畫出左半邊在黑板上，然後要求孩子完成那未完成的的地方：「這樣做，是誘發孩子強烈內在的驅力，去完成未完成的事。因此，得以發展他們內在對物像真實正確的感知能力。」從這篇講稿所陳述的基本立意之上，老師可以運用他的想像與活潑的思考，和孩子們一起做這些對稱的練習。逐步的，由簡單的進入更複雜的圖形。

稍後，R. S.又呈現另外的圖形（圖2），並且解釋：一個人應該嘗試喚起孩子對這圖形內在的空間視覺（spatial visualization），他在這視覺空間的圖形上添加壓力的元素 ，在圖2的外側做圖形的推展與變化，產生如圖3的圖形，並問到：「現在你可以如何相應著改變內在圖形？」接著，他說到：「此時，你應該盡力讓孩子明白，---目的在帶出內在的對稱感----內在圖形的凹下對應著外在圖形的凸起，就如同圖2一般，平順的曲線相應於平順的曲線，而圖3中凸起的線條需要凹下的線條來相對應。」

上述的圖形旨在說明一個基本的原則 。最後，他做這樣的總結：「藉由這樣的方式，你引導孩子的視覺能力，去看到非對稱的對稱（asymmetrical symmetries）。如此，在白天中我們以這樣的方式在乙太體上所工作的活動，它們進入夜晚的睡眠中，持續活躍著。讓那在醒著的時刻尚未達於完善的部份，持續完成趨近於完美。之後，孩子在早上帶著他的乙太體醒來，身體上各部位組織機能被深入的、激發活化，不只對乙太體，也同時在他的物質身體注入巨大的生命力量。」

在這一場演講裡，R. S.提出一個新的議題──連續形變的概念（metamorphosis）：從一個靜止的外在圖形，當它內在圖形被對應著向外面推轉時，如何持續維持它的平衡關係。此時，R.S.轉化圖形造成它們的翻轉（inversion），──從能量動態的觀點，而不是數學上的論證。此時外在的圖形向外逝入無限遠處，形成像雙曲線（hyperbola）；同時，內在的圖形則凝聚像一個種子。而兩者之間的和諧再次建立。

R. S.於1924年8月15日在英國Torquay再一次談到「形線畫」（ “The Kingdom of Childhood”，1924年8月12日至20日的系列演講）。在這些演講裡，他仍然提到「對稱」的練習，同時進一步增加垂直對稱軸（vertical symmetry axis）與更複雜的圖形，並以水平面映射的例子來說明，適宜於8~9歲階段孩子的新元素。他做了以下的註釋：「在這練習開始的時候，孩子們是相當醒覺的，但是漸漸的，他會進入並適應它，從而發展出比較不具思想性的觀察，以及更有想像力的思考。如此思想將能停留在圖像的領域。」在這一系列演講裡，R. S.用了許多的例子來強調這個觀點：思想應當從圖像發展出來。他如此說到：「這意味著，尤其是年輕孩子（他提到的是1~2年級）的智性力量，在此時還不應該被開展。他的思考應該經由視覺的、圖像的途徑而成長。」

任何將這些觀念放入實務的老師，他首先將體驗到這些觀念內在萌生的力量，激勵的、活化的的效果，發生在自己身上。他開始察覺這些觀點的實際效益。即使在他的呼吸上，他會察覺越來越放鬆，他的思想越來越流暢，想像力有如展翅般的飛翔。

這些看似簡單的練習，透過R. S.所闡釋，顯露出涵藏於一般藝術，以及雕塑的內在驅力（impulse）。從這股新的藝術驅動力量，老師需要實際去了解、操作這些練習，──也是同樣的這股力量，可見的、可感受的力量，深深存在於第一所歌德館中。如果沒有這一股源頭活水，如果沒有這一份對圖形的藝術體驗，如果缺乏對於「形變」（metamorphosis）的概念與省思，形線畫將很快的僵化，落入空洞的外貌 。